ANALISIS SOSIAL

by

p>Pendahuluan
Istilah analisis sosial atau analisis kemasyarakatan tidak selalu dipakai dalam arti yang sama. Dalam arti sempit dimaksudkan usaha untuk menganalisis suatu keadaan atau masalah sosial secara objektif, terlepas dari soal siapa akan membuat apa dengan analisis itu kemudian. Jadi, analisis sosial bukanlah alat bantu siap pakai untuk membereskan masalah-masalah sosial.

Dalam arti luas, analisis sosial dalam arti sempit tadi dipakai dalam hubungan dengan usaha mengubah keadaan atau memecahkan masalah yang dianalisis. Jadi, analisis sosial mencoba mengaitkan analisis ilmiah dengan kepekaan etis, artinya memperhatikan dan memikirkan tindakan yang mau dilaksanakan. Dalam arti ini, analisis sosial mengandaikan dan mengandalkan nilai-nilai etis tertentu. Analisis dipergunakan sebagai alat saja untuk memperjuangkan tujuan tertentu. Maka, kedua pengertian ini tidak bertentangan, sebab analisis dalam arti pertama selalu harus mendasari analisis dalam arti luas.

Langkah-langkah
Metode analisis sosial ini dapat dipergunakan untuk menganalisis satuan-satuan sosial (misalnya desa, Ormas), masalah-masalah sosial (misalnya pengangguran, narkoba, masalah kepelajaran/ pendidikan) lembaga-lembaga sosial (misal sekolah, proyek pembangunan). Langkah-langkah konkret berikut ini pertama-tama dimaksudkan untuk ditempuh bersama-sama dalam bentuk kelompok kerja oleh orang yang berkepentingan atau berminat, Biasanya didampingi oleh seseorang yang sudah berpengalaman dan/ atau yang bisa membantu sebagai nara sumber.

Langkah 1-6 merupakan usaha mengadakan, mengatur dan mempersiapkan bahan analisis. Dalam langkah 7-10 bahan itu dianalisis secara mendalam. Langkah 11 merupakan refleksi etis (teologis). Langkah 12 adalah awal pemanfaatan usaha analisis demi praksis dan politik yang kreatif. Kalau ada waktu secukupnya, maka semua langkah bisa dijalankan satu demi satu. Kalau waktu tidak cukup luas, maka sekurang-kurangnya beberapa langkah penting sebaiknya dijalankan dengan memakai bahan bantuan dari pendamping analisis.
Langkah – Langkah Konkret – Praktis
1. Memilih dan menentukan sasaran analisis. Pilihan itu harus didasari oleh alasan-alasan yang masuk akal.
2. Masing-masing peserta kelompok mengungkapkan dan mempertanggungjawabkan pendirian pribadi. Dengan kata lain, premis-premis nilai mereka yang hendak menjadi landasan dan tolak ukur sementara dalam usaha menganalisis sasaran yang sudah dipilih. Langkah ini lebih merupakan tukar pikiran (sharing) daripada diskusi dan mengadaikan keterbukaan untuk koreksi atau pengembangan pendirian itu.
Deskripsi: seperti apa keadaannya?
3. Mengumpulkan fakta dan data dalam segala bentuk (a.l. pengalaman, informasi lisan, statistik, laporan, angket kecil, observasi, guntingan koran) yang masih bersifat agak kebetulan dan kurang teratur (brainstorming). Dengan demikian dapat diperoleh sekedar deskripsi masalah yang hendaknya tidak dicampuradukkan dengan penilaian pribadi.
4. Mengelompokkan fakta dan data tersebut secara pragmatis ke dalam tiga kolom bidang kehidupan masyarakat, yaitu: (a) politik, (b) ekonomi dan (c) sosio-budaya. Seperlunya dan sesuai dengan sasaran analisis dapat ditambah satu kolom lagi, misalnya (d) Ke dalam kolom-kolom itu bisa dimasukkan fakta dan data tambahan, terutama yang menyangkut kerangka dan masalah-masalah nasional, umpamanya dengan bantuan istilah-istilah klasifikasi dari ketiga bidang di atas.
5. Fakta dan data dalam masing-masing kolom itu dirangkum secara sistematis per kolom ke dalam kira-kira 10 rumusan pokok yang mengungkapkan suatu masalah, hubungan sebab akibat, dst. Secara singkat, mengena dan padat; jadi jangan terlalu umum atau terlalu khusus. Seringkali satu atau dua kata kunci (antar kurung bisa ditambah beberapa kata konkretisasi) sudah memadai dan paling mudah untuk kerja kelompok selanjutnya. Sekedar contoh: birokrasi (berbelit-belit, simpang siur, kaku, sewenang-wenang); jurang kaya-misin melebar (kemewahan, pemborosan, pendapatan).
6. Memberikan bobot terhadap rumusan-rumusan pokok di dalam masing-masing kolom itu menurut mendesaknya (masalah besar) dan/atau pentingnya (faktor strategis) kenyataan yang diungkapkan oleh tiap-tiap rumusan. Langkah ini juga bisa ditempuh lewat pemberian nilai bobot secara kuantitatif (nilai 10 untuk rumusan terpenting, nilai 9 untuk urutan kedua, dst) oleh masing-masing peserta. Kemudian hasilnya dijumlahkan dan dibahas bersama sehingga kelompok masih bisa mengadakan perubahan secara mufakat. Pembobotan ini hendak berdasarkan pengetahuan, tetapi jelas juga mengandung nilai-nilai.
Analisis mengapa keadaan itu demikian? Apa latar belakangnya?
7. Terhadap bahan yang sudah disiapkan ini perlu dikemukakan pertanyaan terus-menerus: Mengapa semua itu demikian? Apa sebab-musababnya yang lebih mendalam? Dengan perkataan lain, perlulah membongkar struktur-struktur dalam (vertical analysis) dari rumusan masalah dalam masing-masing kolom di atas (misalnya dengan menghubung-hubungkan mereka dengan anak-anak panah). Dalam hal ini, para peserta juga bisa bertitik tolak dari beberapa analitis (yang berguna pula untuk meninjau kembali hasil analisis), misalnya:
a. Politik:
-Bagaimanakah pembagian kuasa?
-Siapa yang mengambil keputusan?
-Siapa yang tidak diikutsertakan?
-Siapa yang diuntungkan oleh keputusan-keputusan itu? Siapa yang dirugikan?
-Bagaimana cara dan proses pengambil keputusan?
-Golongan dan kelompok masyarakat manakah (baik formal maupun informal) yang mempunyai pengaruh politis?
-Siapa yang memiliki dan mengawasi alat-alat kuasa (lembaga-lembaga hukum, polisi, tentara)? Peranan konstitusi?
-Pola organisasi dan wibawa (kuasa) manakah yang dianut?
-Dalam bentuk apa rakyat berpartisipasi dalam politik?
-Apakah ada aliran-aliran politik yang berbeda-beda?
-Siapa memperjuangkan ideologi mana dan tujuan politik mana?
-Bagaimanakah hubungan antara negara dan agama-agama?
b.Ekonomi:
-Bagaimanakah produksi (organisasi, teknologi), perdagangan, pembagian dan konsumsi barang-barang dan jasa-jasa diatur?
-Sistem dan kebijaksanaan ekonomi manakah yang diandalkan?
-Bagaimanakah hubungan antara modal dan tenaga kerja?
-Siapa yang diuntungkan oleh tata dan kebijakan ekonomi itu? Siapa yang dirugikan?
-Apakah peranan uang, bunga uang, dsb?
-Siapa yang menguasai sumber-sumber daya alam?
-Bagaimanakah pembagian milik harta?
-Siapa yang mempunyai sarana-sarana produksi (tanah, modal, teknologi, pendidikan)? Adakah konsentrasi kuasa ekonomi?
-Apa akibat-akibat dari cara prduksi dan konsumsi bagi lingkungan hidup dan alam?
-Sejauhmana ada pengaruh-pengaruh ekonomi internasional?
c.Sosio-budaya:
-Nilai-tradisi dan lambang manakah yang dianut dan diandalkan oleh masing-masing golongan masyarakat?
-Bagaimana semua itu tampak dalam bahasa sehari-hari?
-Agama daan idelogi mempunyai pengaruh apa?
-Nilai, ideologi dan “mitos” manakah yang menentukan politik dan ekonomi?
-Manakah sikap-sikap dan harapan-harapan pokok yang terdapat dalam masyarakat?
-Hubungan-hubungan sosial manakah yang paling penting dalam masyarakat? Dalam struktur dan institusi sosial mana hubungan tersebut diwujudkan?
-Apakah ada masalah-masalah sosial yang khusus?
8.Mencari kesamaan dan perbedaan antara hubungan-hubungan dalam itu (cross analysis) dengan membandingkan hasil analisis vertikal dalam masing-masing kolom. Sehubungan dengan itu bisa ditanyakan a.l:
§Manakah ciri-ciri khas yang sama di semua bidang hidup masyarakat?
§Apakah yang akhirnya memapankan masyarakat seluruhnya itu?
§Adakah salah satu bidang atau segi yang sangat dominan?
§Apakah ada ketegangan atau pertentangan antara satu bidang dengan bidang lainnya?
§Apakah terdapat gejala ke arah konflik dan masalah yang harus dihadapi di masa depan?
§Segi historis: bagaimana semua itu terjadi? Masa depannya?
9.Meninjau dimensi historis dari semua hasil analisis di atas, misalnya dengan bertanya:
-Bagaimana keadaan sekarang bisa diterangkan secara historis? Apakah ada periode, peristiwa-peristiwa dan saat-saat peralihan yang sangat penting?
-Apakah ada perubahan-perubahan besar dalam tahun-tahun terakhir ini? Apakah ada dinamika perkembangan tertentu dalam masing-masing bidang atau masyarakat keseluruhan?
-Ke arah masa depan tendensi apa saja yang terasa dan sudah tampak?
-Apa kiranya akan terjadi sepuluh tahun lagi kalau keadaan dewasa ini diteruskan saja dan tidak berubah?
-Apakah ada sumber-sumber daya cipta dan harapan?
10. Menyusun sekedar rangkuman hasil analisis, misalnya dengan merumuskan sejumlah tesis pokok (masing-masing 1-3 kalimat), yang merupakan semacam “hukum-hukum umum” (prinsip-prinsip yang dalam kenyataannya menentukan) di belakang keadaan atau masalah yang diselidiki. Tepat tidaknya tesis-tesis itu perlu ditinjau kembali terus menerus apakah sungguh berdasarkan dan sesuai dengan fakta dan data yang sudah dikumpulkan.
11. Meninjau kembali dan menyoroti secara kritis premis-premis nilai yang diutarakan oleh para peserta kelompok dalam tahap kedua. Dalam hubungan ini perlu diperiksa dan dibahas bersama-sama, dengan memperhatikan hasil analisis, apakah nilai-nilai itu memang “berguna, berarti, masuk akal dan dapat diwujudkan”. Sebagai titik tolak dapat diajukan pertanyaan seperti misalnya:
-Bagaimana saya mengalami kenyataan yang dianalisis itu?
-Bagaimana saya mengartikan dan menilainya?
-Di mana tempat saya dalam kenyataan itu?
Dari pertanyaan semacam itu akan timbul sejumlah keprihatinan manusiawi (yang seharusnya menantang orang-orang beriman untuk merumuskan keprihatinan iman mereka).
Berdasarkan refleksi itu, kelompok mencari kesepakatan tentang nilai dan tujuan konkret yang hendak dipegang dan diperjuangkan bersama-sama (usaha ini merupakan refleksi teologis kalau dijalankan berdasarkan iman).
Keputusan: apa yang bisa dibuat? Apa yang akan kita buat?
12.Menarik beberapa kesimpulan tentang apa yang ingin dan bisa diusahakan secara perorangan atau bersama-sama. Seberapa konkret kesimpulan itu, memang sangat tergantung dari bentuk analisis yang diadakan, yaitu apakah pertama-tama sebagai latihan ataukah sebagai usaha nyata dari suatu kelompok yang hidup atau bekerja bersama. Dalam menyusun suatu kebijakan atau program kerja perlu diperhatikan “apa yang yang dapat dijangkau”, mengingat bermacam-macam halangan dan hambatan yang selalu ada. Perlu juga perencanaan dengan strategi yang hendak ditempuh, prioritas-prioritas serta operasionalisasi dari semua itu.
Evaluasi: Sejauh mana tindakan yang diambil berhasil?
-Apa yang dicapai? Apa yang tidak berhasil?
-Manakah efek-efek sampingan yang tidak diinginkan?
-Mengapa ada kegagalan? Apakah ada kesalahan dalam analisis? Ataukah dalam perencanaan? Ataukah dalam pelaksanaan?

zp8497586rq
zp8497586rq
Komentar Dinonaktifkan pada ANALISIS SOSIAL

PEMBERDAYAAN PEREMPUAN PESISIR MELALUI PEMBERDAYAAN EKONOMI MASYARAKAT PESISIR (PEMP) DI KABUPATEN BANTUL

by

Oleh: Nurfitriah

Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) profil kegiatan perempuan pesisir. (2) Akses dan kontrol perempuan dalam pemanfaatan sumber daya pesisir. (3) Faktor-faktor yang mempengaruhi akses dan kontrol. (4) Siklus proyek-program Pemberdayaan Ekonomi Masyarakat Pesisir (PEMP) di Kabupaten Bantul. Profil kegiatan meliputi kegiatan produktif, kegiatan domestik, dan kegiatan sosial kemasyarakatan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan tabel frekuensi dan merupakan penelitian populasi. Populasi penelitian adalah kesatuan rumah keluarga (suami-istri) perempuan anggota “Niswati Bahari” yang memenuhi kriteria populasi. Kriteria populasi yang dimaksud yaitu suami dan istri tinggal dalam satu rumah pada saat diteliti. Jumlah populasi sebanyak 51 pasang suami istri. Teknik pengumpulan data meliputi wawancara (terhadap rumah tangga anggota dan pengurus “Niswati Bahari”), observasi meliputi pengamatan terhadap agenda kegiatan “Niswati Bahari”, dan dokumentasi dalam mendapatkan data tersier seperti data program kerja, tujuan dan sasaran program, siklus proyek, monografi desa, profil daerah dan lain sebagainya. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis gender metode Harvard yang merupakan kerangka analisis gender yang terdiri dari sebuah matriks yang mengumpulkan data pada tingkat mikro (masyarakat dan rumah tangga) meliputi empat komponen yaitu profil kegiatan (produktif, domestik, dan sosial kemasyarakatan), akses dan kontrol perempuan dalam pemanfaatan sumber daya, faktor-faktor yang mempengaruhi akses dan kontrol, dan siklus proyek. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Dalam profil kegiatan produktif, pada sektor pertanian perempuan banyak berperan dalam kegiatan penanaman, penyiangan, pengeringan, panen dan perontokan hasil. Pada sektor peternakan, peran perempuan tampak dalam pemberian pakan dan pemasaran. Pada sektor perikanan, peran perempuan tampak dalam penjualan hasil tangkap ikan. Dalam sektor Domestik, perempuan banyak berperan pada kegiatan memasak dan mencuci pakaian. Dalam kegiatan sosial kemasyarakatan, perempuan banyak berperan pada kegiatan arisan, penyuluhan, dan pengajian (2) Akses dan kontrol perempuan terhadap program sudah cukup baik. Jika dibandingkan, “Niswati Bahari” Desa Tirtohargo memiliki akses dan kontrol yang relatif lebih baik. (3) Faktor-faktor yang mempengaruhi akses dan kontrol antara lain berupa faktor ekonomi, faktor kultural, faktor struktural, dan faktor pendidikan. (4) Pada siklus-proyek program PEMP, relasi usaha antara laki-laki dan perempuan kurang tampak. Hambatan yang dihadapi anggota “Niswati Bahari” berupa kurangnya modal, jarak yang relatif jauh, terbentur dengan kesibukan lain dan waktu, kesulitan dalam memasarkan, relatif mahal harga dan sulitnya mendapatkan bahan baku, pergantian cuaca dan musim, dan hambatan-hambatan lainnya yang bersifat teknis seperti tidak ada transportasi. Manfaat yang dirasakan anggota “Niswati Bahari” berupa tambahan informasi dan pengetahuan, menambah teman, bersosialisasi, sarana pengembangan diri, menambah pengalaman dan kesejahteraan, wadah berorganisasi, mendapatkan bantuan berupa kelengkapan memasak, bersilaturahmi, simpan pinjam, arisan, sanitasi dan kesehatan.

Classroom research: a tool for preparing pre-service teachers to become reflective practitioners.

by

Eucabeth Odhiambo, Shippensburg University

Abstract
Including classroom research methodology in undergraduate is not a common practice. In order for practicing teachers to conduct classroom research in their own classrooms it is critical that they are involved in some form of planning preparation during their pre-service years. In this study, classroom research was included in one undergraduate education course for the following purposes : 1) analyzing the involvement of pre-service teachers in action research through a two day field experience and, Selengkapnya